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福清市濱江小學李斌:愛到深處,生命盡是天籟

2022-11-18 15:15? 林曉婷?來源:海峽教育報  責任編輯:李晨曦   我來說兩句
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校長名片

李斌,研究生學歷,思政高級教師,福清市濱江小學教育集團總校長、黨總支書記,福建省小學名校長、全國骨干校長、福清市政協委員。曾獲“福建省優秀教師”“福建省優秀輔導員”“福建省星星火炬獎”“福州市新長征突擊手”等稱號。出版專著《傾聽生命的天籟》《云舒千鶴》等,領銜十多項省市級課題研究,發表CN論文20多篇,在各地開設30多場講座,多次主持省名師名校長論壇。

教育堅守

成就童年夢想

談起教育初心,李斌想起了那份遙遠記憶里的童年夢想:“八歲那年,我在村小上一年級,父親在南嶺山區教書。山下先放暑假,我就跑到山上父親的學校玩。偶然看到黑板上那些生字詞剛好學過,也不知哪借來的膽子,信手拿起教鞭,模仿老師的樣子,有板有眼地教起那些山里孩子來,那模樣儼然像個小學究?!?/p>

或許是離不開這份童年里的真切體驗,又或許是因為生在教師家庭,從小耳濡目染,長大后,李斌果真實現了童年夢想,告別豐富多彩的師范生活后,他走上小學教育工作崗位。

李斌踐行“文化立校、特色發展”的治校方略,致力于探索校園特色文化活動,他積極推進福建省非遺文化宗鶴拳進校園,并以此為紐帶搭建融臺青少年文化交流的橋梁,推動兩岸民間文化交流。他帶領學生赴新西蘭參加“亞太第六屆青少年機器人錦標賽”并摘得桂冠,此外,他還帶領學生登上央視少兒春晚舞臺并榮獲金獎……

2013年,李斌調任福清市濱江小學校長。濱江小學是一所年輕的學校,坐落在美麗的馬山之麓,龍江之濱,世界灌溉工程遺產天寶陂之畔,承載著山的堅韌和水的智慧。李斌以濱江小學的山水文化為底色,脈延千年文史,創立獨具特色的“爽朗笑聲潤心田、瑯瑯書聲入課堂、悅耳歌聲滿校園”三聲校園文化,提煉出育人目標——擁山之德,懷水之智,成就陽光、聰慧、博雅、多藝的濱江美少年。在此基礎上,他運用教育哲學升華辦學特色,凝煉形成“天籟教育”辦學思想,成為當地頗具影響力的教育品牌。

濱江小學在“天籟教育”辦學思想引領下,辦學成績斐然,辦學聲譽鵲起,實現了跨越式發展。學校獲評福建省文明校園、省義務教育管理標準化學校、省教改示范校等50多項省市級以上獎項榮譽稱號。2019年6月,學校成為福清市首個集團化辦學試點單位,提出“四個統一、五大行動”的集團化辦學框架思路,通過“1+X”模式形成濱江本部、霞盛校區、觀溪校區聯動發展新格局,擴大優質教育資源供給,滿足當地百姓“上好學”的美好愿望。

至今,李斌已擔任正職校長16年,其間漫漫教育生涯,他始終懷揣著赤誠之心堅守本真,他說:“有緣教育,無悔此生,教書育人是人生最大價值的體現?!?/p>

教育哲學

溯源教育本質

嬰兒的第一聲啼哭對父母而言就是天籟之聲,這源于父母對孩子的愛;教育是一種天籟般的存在,沒有愛就沒有教育。學生的瑯瑯書聲、爽朗笑聲、悅耳歌聲對教師而言就是天籟之聲,這源于教師對兒童的愛。

“天籟”出自《莊子·齊物論》,與地籟、人籟相比較,指自然界的風聲、水聲、鳥聲等聲響。天籟是自然界的天成之音,是天地間生生不息的力量。

“天籟教育”主張以愛為前提,從兒童立場出發,讓兒童站在學校中央,學校所有教育活動都基于兒童的視角,遵循天性,守護天真,維護天成,傾聽生命成長的拔節之聲。

“天籟教育”是“三聲文化”的本質和抽象,是“三聲文化”的教育哲學,“天籟教育”叩問教育的內涵本質和價值追求,體現思辨的趣旨,具有豐富的生命力和想象力,是一種真善美的教育境界。

“天籟教育”是濱江小學實施素質教育個性化實踐樣態,是學校教育的價值觀和內涵發展方法論?!疤旎[教育”是教育的追本溯源與初心回歸,讓教育變得自然、純粹、靈性而美好。   

三條路徑

踐行“天籟教育”


“天籟教育”源自“三聲”校園文化,落地于“好聲音課程”,三者之間形成一個價值鏈。在天籟教育哲學的引領之下,學校通過天籟課堂、天籟學科、以及天籟社團等途徑來落地育人目標——陽光、聰慧、博雅、多藝的天籟少年。

路徑之一:天籟課堂?;趦和?,學校以“聲音”為切入點,提煉出課堂暢讀暢言聲、下筆沙沙聲、花開拔節聲的“三聲”樣態課堂模式?!叭暋闭n堂模式與福建師范大余文森教授主張的“讀思達”教學法深度融合,構建出以核心素養為導向、以學習為中心的“三聲?讀思達”教學模式。如語文的“五學”課堂教學模式、數學的“五階”課堂教學模式、英語的“5+1”課堂教學模式等,濱江小學的課堂呈現出“三聲”與“讀思達”共舞,天籟并課程齊飛的美好場景。

路徑二:天籟學科。學校建構了七大學科課程群,分別是多彩語文、玩轉數學、天趣英語、靈動音樂、創意美術、活力體育以及陽光心理。比如多彩語文課程群,通過綠意閱讀、青籬古趣、墨海泛舟、橙現繽紛、金聲玉振等方式打通課內與課外溝通、學習與生活這樣一種綜合性的學習,讓學生知行合一融合發展。

路徑之三:天籟社團。學校的天籟社團,以教育哲學以及加德納的多元智能理論為依據,一共開發嘉藝、語藝、探藝、思藝、健藝、美藝等六藝課程,包含70多門課程。通過這些課程,為學生個性化成長提供多元化的課程配方。學校分年級、分步驟有效落實,為學生核心素養的提升奠定堅實基礎,讓每個學生感受生命的天籟。

四大品質

成就“天籟少年”

李斌認為,要把兒童的能力和興趣作為教育的前提,突出兒童視角,培育孩子求真、向善、崇美的品性,踐行“文明其精神,野蠻其體魄”,激發學生用自己的方式去感受和發現美、表現和創造美,對兒童進行全方位藝術熏陶教育,滋養其身、心、靈,充分挖掘勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。唯有“天籟教育”與“五育”并舉的有機融合,才能實現全員、全程、全方位育人。

因此,濱江小學以“三聲文化”“天籟教育”內涵引領,關注學生品德教育與全面發展,努力做好學生人生“拔節孕穗期”的重要引導和栽培潤養。根據學生的年齡特點和發展需求,確立“天籟少年”的四大素質支柱——陽光、聰慧、博雅、多藝。

同時,學校以“紅領巾爭章”活動為載體,結合日常行為規范要求,編制出《天籟少年》評價細則,構建“天籟少年”成長評價體系,并研制《天籟少年成長手冊》。全校每位學生人手一本,做到評價可記錄,可操作性強,強化道德實踐和習慣養成,注重知行統一,實現“天籟少年”德智體美勞全面發展。

七項舉措

鑄就“天籟教師”

“要高質量完成教育教學工作任務、推進教育創新、提高教育教學質量,必須有一支師德高尚、教藝精湛的教師隊伍?!崩畋笳f。為此,學校以“揚三聲文化,做天籟教師”作為教師發展的愿景,通過目標導引等舉措推動教師專業化成長。

以目標為導引。以“天籟教師”作為專業發展愿景,以追尋純粹、靈性、澄澈的教育本源為目標,以科學精神、科學態度和科學方法深化教育研究。學校根據教師的實際情況,將教師劃分為新手型,熟練型、專家型,并制定不同類型教師“專業成長計劃”,實行目標管理。

以名師促發展。以名師工作室為領頭雁,通過領銜名師專業輻射、引領和示范,開展名師“送教大篷車”、名師進課堂診斷把脈,促進成員專業化發展,形成個人教學風格和特色,打造出一支濱江小學“天籟教師”骨干團隊。

以課題促科研。學校共有國家級課題1個,省級規劃課題5個,市級規劃課題15個,校級課題立項數22個。課題研究以研究規范、工作扎實、材料豐富、過程有序、講求方法、成效顯著而獲專家、領導的一致肯定。

以工作坊促提升。學校精心挑選30名骨干教師組建“語數英教學工作坊”,采取定期集體研討和個人自學相結合的研究模式,打造了一支師德高、業務精、作風實、善創新的優秀教科研教師隊伍。工作坊成員以“課題”為抓手進行科研引領,與年輕教師進行“師徒結對”,細化落實“傳、幫、帶”的具體措施,加強對青年教師的培養。

搭平臺造機會。學校搭建多級教研平臺,如開展市級各課題的教學研究工作以及新教師推門課、亮相課、展示課、課題研討課、輪崗和跟崗教師展示等活動,教師在活動中領悟到新課改精神和理念,逐漸轉變教育思想,提升了課程開發能力。

改“集備”練內功。學校在集體備課方式上進行改革,形成雙人合備→集體研討→跟蹤聽評→二次聽評的集體備課流程,消除以往備課方式中存在的“紙上談兵”弊端,提升集備實效。

“走出去”拓視野。每學期學校都累計派出近百人次參與福清市級及以上級各類培訓、觀摩會、研討會學習。與此同時,教師們也主動輸出辦學理念、教研成果,向全國各地送培送教,足跡遍布上海、南京、廣州、通渭、貴州等地。三年來累計送培送教100多場,把“天籟教育”遠播到大江南北。

濱江小學教育集團現有教學班109個,學生6000多人,在編教師255人,教職員工300多人。其中福建省名校長1名,福清市高層次人才2名,福清市領銜名師2名,高級教師20名,國培計劃專家1名,福建省特級教師1名,福建省學科帶頭人1名,福州市學科帶頭人7名,福州市骨干教師28名,福清市骨干教師18名。

教科研工作碩果累累。五年來,學校承擔了3場省級教學觀摩活動,5場福州市級教學觀摩活動,20多場福清市級教學研討活動,10多場“讀思達”專題教研活動,30多名教師在活動中脫穎而出,并在福清市級及以上各類優質課、技能大賽等比賽中連創佳績。

“未來,濱小人將不忘初心、執著前行,堅守天籟教育,讓學校成為人文溫潤的美好校園,成為師生共同的生命棲息之地?!崩畋笳f。

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